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你离“懒”老师,只差1.8cm

来源: 作者:八年级 日期:2016-10-23 阅读:

众人对“为师者”广泛的认知,可能来自于韩愈的《师说》:“师者,所以传道受业解惑也。”因此,古往今来,对于教师来说“勤”永远是主流。于是世人用“孺子牛”“园丁”“蜡烛”“春蚕”来歌颂老师。

说实话,在接受这些美誉的同时,可能有些老师,尤其是观念更新较快的老师却在思考,如何成为一位“懒”老师。撇开国外不同背景下的教学理念和方式不说,近年来,国内不少知名的教育教学工作者不约而同地提出“懒”老师带出“勤”学生的观念。

“懒”的三种思路

1有一种“勤劳”,不要也罢

教师若思路混乱,讲课逻辑不清,班级管理前后矛盾、标准不一,教师越勤劳,学生越无所适从。相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不考虑怎样做效果最好,只觉得如果不做点儿什么自己心里不踏实。最终,教育的目的成了让自己觉得踏实,并不是以学生为本、站在学生的角度来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。

2大包大揽的“勤劳”,会“惯坏”学生

一道题目,教师不完全讲透,留一点儿余味给学生,能够激发学生的学习兴趣;班级的管理事务,教师在把控全局的情况下一点点地引导学生承担更多的责任,能够培养他们的管理意识与能力。许多教师大包大揽,怕学生犯错,对学生的每一步都控制,学生最终被训练得只会被动等待,乃至要看教师脸色行事。

3教师的“懒”其实是另一种“勤”

英国著名物理学家卢瑟福有一次看到一个学生深夜还在做实验,就问他,你上午在做什么?学生答,做实验。卢瑟福又问,下午在做什么?回答,做实验。卢瑟福于是发出那著名的一问:那么你什么时候思考呢?

在卢瑟福看来,学生做实验的“勤劳”实际上是一种思考的“懒惰”。同样,一些教育者从表面上看很懒惰,实际上是努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候,他们绝不会袖手旁观,而在该做观众的时候,他们一定会把舞台留给学生。教师的“懒惰”本质上是一种退,这种退是为了让学生进。而学生的成长才是教育的目的。

 “懒惰”不是优秀教师的特征,“勤劳”才是。我们提倡教师勤劳,是因为教师的言行举止是学生最好的表率。要让学生成为勤劳的人,教师应当亲自垂范。提倡教师在勤劳之余“懒惰”,正如同卢瑟福提醒学生在做实验之余思考一样,强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。


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